以皮亚杰为代表的认知学派心理学家认为，儿童的游戏能力依赖于思维息争决问题的能力。他们根据儿童认知生长的顺序，将游戏分为感受运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四类。感受运动游戏（训练性游戏）感受运动游戏是儿童最早泛起的一种游戏，一般发生在0-2岁。

在孩子生命的头两年，孩子所做的主要是学习协调感受获得的信息和有目的的运动，这个阶段被称为“感受运动阶段”。而感受运动能力则是指在这一阶段里宝宝不停习得的种种差别能力。

孩子主要通过感知和行动协调运动来认知情况息争决问题，这时的游戏不含任何象征性和规则。他们通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作详细物体，并不停重复训练已有行动，从简朴的、重复的训练中实验发现、探索新的行动，在重复的乐成得摆弄和训练中，获得愉快的体验，游戏的驱动力就是获得“性能性的快乐”、“动”即快乐。但并不是说2岁以后孩子就不再玩感受运动游戏了，只要有新的本事需要掌握，他们就会重复训练，好比攀爬、滑滑梯、摇木马等。

感受运动游戏的主要体现形式为徒手游戏或重复的操作性物体的游戏。好比重复摆弄橡皮泥，却并不想捏成个什么；满屋子漫无目的地乱跑等等。

家长的任务，就是让孩子恣意地震起来。这样玩儿起来：可以多找一些经典感受运动游戏让孩子试试。好比找一条大毛巾，将宝宝置于毛巾中间，由爸爸、妈妈各拉住毛巾的一边，轻轻摇晃。

在家里部署各式差别材质的地毯，让宝宝在地毯上爬或走，或做任何游戏，让宝宝接受差别材质的刺激。等到宝宝2岁后，可以做难度稍高的设计，将地毯高度任意变化，让宝宝在差别高度的地毯上玩种种游戏。宝宝1岁时，可将直径约20厘米的皮球放在他的眼前，并勉励他主动伸手拿球；待宝宝2岁后再玩进阶游戏，纵然用20-30厘米直径的橡皮球，妈妈与宝宝距离约1米的距离，划分坐于地上，用滚球的方式与宝宝玩传球游戏；宝宝3岁时能玩“丢接球3.0版本”了，与宝宝的距离可以拉长至2-4米，并改以弹跳的方式传球。

象征性游戏又称冒充游戏，是2-7岁孩子最典型的游戏形式，岑岭期在3-5岁。象征即用详细的事物体现某种特殊意义游戏中泛起象征物或替代物。

孩子把一种工具看成另外一种工具来使用即“以物代物”、把自己冒充成另一小我私家即“以人代人”，是象征的体现形式。游戏中的主要特征是模拟和想象，角色游戏是其主要的体现形式。外洋研究讲明：幼儿2岁以后其象征性功效增强，所以象征性游戏开始大量泛起，4岁以后生长较成熟，幼儿同伴间举行互助的象征性游戏为主，故又被称为社会性想象游戏。

通过象征性游戏，孩子可以脱离当前对实物的知觉，以象征取代实物并学会用语言符号举行思维，体现着儿童认知生长的水平。在象征性游戏运动中，最重要的是多人的到场，特别是家长的到场，除了增进亲子关系外，更多地是家长有时机看到孩子的发展和生长趋势。

这样玩儿起来：首先是硬件的保障，准备好洋娃娃、小人、小动物玩偶等；另有小屋子、家具、餐具；医生玩具、商店购物收银玩具、交通工具等主题玩具。家长到场游戏，更可以引导孩子使用任何物品，充实发挥孩子的想象力，例如把纸巾作为纸币，把靠垫作为大门等等。这不仅是日常生活的模拟再现，更是在家中建设一个“小小社会运动室”，让孩子相识更多外面的世界。

其次，许多家长会遇到孩子玩的游戏过于单调或者过多的重复，这时候就需要家长更多的引导：例如在游戏中增加些难度，提出更高的要求，增加操作的庞大性，指导孩子如何获得游戏需要的效果。结构游戏又称建构游戏，是指孩子使用种种修建和结构质料，举行种种修建和结构运动。

结构游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、金属结构游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙水雪石等自然质料游戏等，虽然2岁前的宝宝也会聚集木，但2-3岁孩子才开始玩真正意义上的结构游戏。结构游戏是游戏运动向非游戏运动过渡的桥梁：前期带有象征性的特征，如用积塑编一个花冠玩新娘游戏，强调历程的体验；尔后期逐渐酿成了一种智力运动，对历程以外的效果越来越关注，如七巧板游戏。结构游戏能促进孩子思维生长和动手操作的习惯，磨炼手脑并用。在使用种种质料的历程中，还可直接相识种种物质的性能，认识种种质料的形状、数量等，而且在结构中取得运用种种质料的知识和履历，而孩子的设计、构想的能力，也都能获得磨炼。

这样玩儿起来：孩子玩儿结构性游戏，家长要给孩子准备好积木、积塑、拼图等玩具。跟2、3岁的孩子玩，先从不停堆叠建构质料或平铺开始，孩子会重复这些行动，且往往不受效果的影响。

然后再搭桥，对于孩子来说这并不容易掌握掌控，需要履历一个实验错误学习的历程。4岁左右，孩子意识到玩具可以用来建构，而且可以按一定的方式排放在一起时，他们就开始探索多种建构的方式方法或模式。家长可以和孩子一起盖楼，照着图纸搭种种造型，引导孩子学习看图纸。

孩子到了5岁左右，开始使用结构玩具开展象征性游戏，会在建构之前宣布建构物的名字，建构是为了象征性游戏而服务的。家长可以提一些建设性的意见，富厚孩子的游戏。好比孩子给小汽车造了一个车库，但车库和地板之间有一定距离，需要把车搬到车库里。

那就建议孩子造一个斜坡让车子开进车库。规则游戏一般六七岁以上的孩子会根据一定的规则举行的、带有竞赛性质的游戏。规则游戏反映了孩子开始挣脱自我化的象征性，而趋于听从现实原则，听从客观纪律的认知生长特点，它差别于象征性游戏中的规则，可以因游戏者的需要而改变，规则游戏中的规则对每个到场者的行动和语言要求是规范而严格的，这种游戏体现了儿童游戏在认知生长上的新特征——规则性，好比一个接一个跳绳，玩“木头人”站着不许动……游戏带有规则玩起来才有兴趣，造就的是孩子的规则意识。有的游戏带有角逐性质，在玩的同时发生竞争力，磨炼了孩子抗挫折的能力，也能增强孩子的竞争意识。

具有规则性的游戏都是多人举行，不能随心所欲地玩，要控制自己的其它举动，在玩的时候小朋侪们都相互监视，看谁没有严守规则，从而提高自制力和团队互助意识。这样玩起来：虽然大孩子更热衷于规则游戏，但并不意味着小朋侪的游戏就可以没有规则。孩子的游戏往往是现实生活的反映，是缩小了的社会。

家长要善于将规则渗透于游戏之中，让孩子在游戏中学习和体验种种规则。如通过想象性游戏“红绿灯”，相识交通规则；在棋类游戏中，相识象棋、跳棋、围棋等种种棋类的差别下法与规则等等。

孩子之间通过游戏相互交流着相互的履历，明确所学到的种种规则都与自己密切相关，明确规则不仅约束着别人的行为，同样也约束着自己的行为。对于稍大一点的孩子，还可以引导他们到场游戏规则的制定、修改和完善，如几个孩子一起玩“老狼老狼几点了”，根据规则应该是老狼抓住谁，谁就当下一轮的老狼。可谁都想当“老狼”，于是泛起了“老狼”抓、没人躲的现象。这时，就可以让孩子们自己想措施，最后确定诸如“谁最先跑回动物的家，谁当老狼”的新游戏规则。

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